Educación en Derechos humanos IV: enseñanza media y universidad
Esto ocurre en los contenidos de enseñanza media que están vinculados a no discriminación, respeto y tolerancia, y de
derechos civiles y políticos, los que se encuentran específicamente concentrados en el sector
de aprendizaje de Historia y Ciencias Sociales, Filosofía y Psicología.
También
se incluyen problemas contemporáneos como la pobreza, la desigualdad y la
violencia social e intrafamiliar, pero no se transmiten contenidos que permitan
entender los derechos a la salud, educación o vivienda como instrumentos que
resguardan la dignidad de las personas.
Y
ciertos grupos no tienen visibilidad curricular, como las personas migrantes,
la población con discapacidad, las diversidades sexuales y los niños, niñas y
adolescentes.
En
cuanto a la preservación de la memoria histórica, en el ajuste curricular (DS
Nº254 de 2009) se incorporó por primera vez de manera explícita un
reconocimiento a los crímenes de lesa humanidad y al desarrollo de acciones de
reparación simbólica y de garantías de no repetición. Sin embargo, la carencia
de programas de estudio alineados a las bases curriculares vigentes y las
dificultades que ha habido en la educación básica para abordar adecuadamente
estas temáticas, mantienen la preocupación sobre la formación en este campo.
EDH en la educación superior universitaria
Debido
a la autonomía de las instituciones de educación superior, el Estado tiene un
desafío aún mayor en torno a la promoción de los DD.HH.
Una de
las herramientas usadas deberían ser los criterios de evaluación del proceso de
acreditación de las carreras (Comisión Nacional de Acreditación), especialmente
en aquellas en que los derechos humanos tienen un rol preponderante como
pedagogía, en donde no hay criterios que refieran a estándares
internacionales de educación en derechos humanos.
En Medicina,
por ejemplo, solo se incorporan algunas menciones en torno a la ética y el
respeto de los derechos de los pacientes; y en Derecho no se evidencia ningún
criterio relacionado con el conocimiento del derecho internacional, en general,
y menos referido a los derechos humanos en particular.
Por
otro lado, la tendencia a acortar los procesos formativos de las carreras,
tiende a dar menos espacios a la formación integral de los futuros
profesionales, y a concentrar más fuertemente las mallas en elementos
disciplinarios específicos.
Tampoco
se han desarrollado políticas que incentiven el desarrollo de líneas de
investigación en el campo de los derechos humanos, a pesar de algunas
iniciativas puntuales.
En
términos generales, y tras la revisión de 45 de las 52 instituciones de
educación superior acreditadas, no se registró ninguna misión institucional que
promueva o adhiera explícitamente a derechos humanos. De hecho, casi la mitad
lo hace indirectamente a través de indicadores como “la promoción del
desarrollo sostenible y la justicia social”, “la promoción de la comprensión y
la tolerancia” o de la “igualdad entre los sujetos”. Solo dos casas de estudio
hacen una referencia explícita de adhesión al marco de derechos humanos.
En la
ya mencionada respuesta del Estado de Chile al cuestionario sobre
implementación de la primera fase del Plan Mundial de Educación en Derechos
Humanos, del 14 de abril de 2010, la pregunta 27 reconoce la escasa formación
que tienen los y las docentes en esta área, por lo que no están debidamente
capacitados/as para educar en estas materias.
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